תקשורת

יסודות פסיכולוגיים ופונקציות של תקשורת פדגוגית

סוג חשוב של תקשורת הוא תקשורת פדגוגית.

זהו תהליך רב פנים. אינטראקציה בין המורה לתלמידיםלאחר מספר תכונות.

קונספט: בקצרה

מהי תקשורת פדגוגית?

תקשורת היא גורם מפתח מבחינה נפשית, התפתחות חברתית של האישיות.

רק בתהליך של תקשורת עם מבוגרים הילד מבין את נורמות ההתנהגות, מקבל מידע על העולם ועל החברה.

ככל שהאינטראקציה עם אחרים היא יעילה יותר יותר הסיכויים ליישום באופן אישי.

לא רק הסביבה המיידית מול ההורים, קרובי משפחה וחברים יש השפעה עצומה על הילד. גם המורים ממלאים תפקיד ממשי.

תקשורת פדגוגית - האינטראקציה של המורה עם התלמיד במסגרת התהליך החינוכי.

זוהי תקשורת רב-שכבתית, הכוללת את השידור וקליטת המידע, את התרחשותן של תגובות רגשיות, הבנה הדדית. כתוצאה מפעילויות משותפות, התלמיד לומד ידע חדש.

יסודות פסיכולוגיים

תקשורת פדגוגית היא גורם חשוב המשפיע על הסוציאליזציה של התלמיד, על שלו התפתחות אישית. אם האינטראקציה של הצדדים יעילה, התלמיד רוכש מיומנויות וידע חדשים, הסתמכות עצמית.

המורה, בתורו, משוכנע ביכולת הפירעון המקצועית שלו, מקבל סיפוק מתהליך הלמידה.

תוצאות של אינטראקציה שלילית להשפיע לרעה על המצב הפסיכולוגי של שני הצדדים: המורה יכול להטיל ספק ביכולתו שלו, והסטודנט מאבד עניין בלמידה.

לתקשורת הפדגוגית יש שלושה מוקדים: על האינטראקציה עצמה (העברת מידע), על התלמידים (מצבם, התפתחותם), בנושא ההתפתחות.

במקרה זה, על המורה להעביר מידע לקהל כולו, לקחת בחשבון את המאפיינים של כל תלמיד, להתמקד בכל הנקודות החשובות של החומר הנלמד.

המורכבות היא תהליך בניית היחסים עם המחלקות. מצד אחד, התהליך הפדגוגי מספק יחסים עסקיים.

מצד שני, תוצאה פרודוקטיבית יכולה להיות מושגת רק אם אווירה פסיכולוגית חיובית לתלמידים. לפיכך, ביצוע יעיל של המורים מרמז שילוב של קשרים עסקיים אישיים.

תרבות הפדגוגיה

הבסיס הוא כללי ופדגוגי תרבות האישיות של המורה.

תחת התרבות הכללית הוא הבין את רמת ההתפתחות האנושית, התכונות הרוחניות והמוסריות שלו, יכולות אינטלקטואליות.

ככל שהמדד גבוה יותר, כך המורה יכול לתת יותר למחלקות שלהם. תרבות פדגוגית - היא הבנה של הפרטים של הפעילות המקצועית שלהם שמטרתם לגדל את הדור הצעיר.

לכל מורה יש אופי משלו, התנהגות, סגנון וכו '. עם זאת, תרבות ההתנהגות שלו לידי ביטוי בכללים הבאים:

  • כבוד לכל תלמיד, ללא התחשבות בדעתו האישית;
  • הערכה אובייקטיבית של יכולות התלמידים;
  • התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים של התלמידים;
  • הפגנת רצון טוב ופתיחות;
  • גישה מעניינת לכל נקודת מבט;
  • נכונות לתת הסברים וחזרה על מידע שלא נלמד בפעם הראשונה;
  • ביטוי של סובלנות, הבנה, השתתפות;
  • הכרה בזכותם של המוטבים לקבל נקודת מבט משלהם, שונה מדעת הרוב;
  • הרחקת כל איום, ללעג, השפלה של כבוד, תוכחות (הערכה שלילית ניתן לתת את התוצאות של מחקרים, ולא דווקא את אישיותו של התלמיד);
  • את העדר התנהגות המורה של סימנים של תחושת עליונות לאור עמדתו או ניסיון החיים.

פונקציות

התקשורת הפדגוגית מבצעת את הפונקציות הבאות:

  1. רגולטורית. התלמידים מקבלים מידע על הכללים הבסיסיים ועל נורמות ההתנהגות, מפתחים את היכולת לפעול בהתאם לציפיות החברה.
  2. קוגניטיבית. השגת ידע על העולם, על תופעות ותהליכים, על תחומי המדע השונים. ידע זה יוצר את המטען האינטלקטואלי שיש לאדם בעתיד.
  3. רגשית. בתהליך הלמידה, רגשות מסוימים נוצרים.
  4. מימוש. תלמידים בתהליך של רכישת ידע, במהלך תקשורת עם המורה, ללמוד את האינדיבידואליות שלהם, לקבל הזדמנויות למימוש עצמי וביטוי עצמי.
  5. רגולטורית. הפונקציה הרגולטורית של תקשורת פדגוגית היא יכולתו להשפיע על התנהגות התלמידים.

    התהליך החינוכי כרוך בהטלת חובות מסוימות, ביישום אמצעי השפעה ובקרה.

מבנה

סוג זה של תקשורת מורכב ממספר שלבים עוקבים:

  1. פרוגנוסטית. במהלך ההכנה ליישום פעילויות ההוראה, המורה מעצב את התקשורת הקרובה. הוא ממשיך מן המטרות והמטרות העומדות מולו בכל מקרה ומקרה. מושפעת גם מאישיותו של המורה, ובמיוחד מהקהל שאיתו יש אינטראקציה. בניית התחזית מאפשרת לקבוע את סגנון ההתנהגות, לרענן ידע באזור מסוים, להכין, במידת הצורך, חומרים חזותיים וכו '.
  2. ראשוני. היכרות עם קהל חדש, בניית דיאלוג ראשוני עם נציגיו. בשלב זה, הצדדים נוצרו רשמים ראשונים על בסיס התפיסה הרגשית של היריב. שלב זה קובע במידה רבה את הצלחתו לא רק את החלק המהותי של הפעילות, אלא גם את הבסיס החברתי-פסיכולוגי שלה.

    ברגעים הראשונים של העבודה עם הקהל, על המורה לקבוע כיצד מודל ההדרכה שהוא בוחר מתאים לקביעת מצב הרוח ולרוחב.

  3. ניהול תקשורת. זהו תהליך אינטראקציה מיידי שבו המורה מיישם את האסטרטגיה המתוארת בשלב הפרוגנוסטי. בהתאם לתגובה של הקהל, מורה מנוסה יכול להתאים את התנהגותם, להתאים את המצב הספציפי. יש לו השפעה על הדיבור על התלמידים, בוחר וחולש אמצעים שונים של העברת מידע, תומך במגע מילולי ולא מילולי.
  4. סופי. ניתוח תוצאות ביניים של תקשורת. זיהוי בעיות קיימות כדי להתאים את השיטות שנבחרו. הגדרת משימות פדגוגיות שיפתרו בעתיד. עבור המורה, חשוב להיות מסוגל להעריך באופן אובייקטיבי את התוצאות של אינטראקציה, כדי להרגיש משוב מהקהל. אחרת, האפקטיביות של התקשורת ואת תהליך הלמידה עצמה תהיה נמוכה מאוד.

סוגי וסוגים

התקשורת הפדגוגית מיוצגת בשני סוגים עיקריים:

  1. יחיד. דו-שיח דו-צדדי שבו משתתף המורה ותלמיד מסוים. לכן, במהלך שיחה למועצה של מחלקה אחת או במהלך דיון בסמינר של דו"ח של תלמיד מסוים, תקשורת אישית בין המורה לבין התלמיד מתקיים.
  2. חזיתית. האינטראקציה של המורה עם כל הקהל באותו זמן. מתרחש בעת ביצוע שיעור בכיתה, נותן הרצאה במכון. במקרה זה, המידע מתורגם לא אישי.

המורה חייב להיות בקיאים בשני סוגי התקשורת, שכן תהליך הלמידה כמעט תמיד כולל את שניהם.

טיפולוגיה של תקשורת פדגוגית היא מגוונת מאוד. בהתאם לגורמים הנתונים לניתוח:

  • ישירה: עקיפה;
  • תוכן: חינוך, ספורט, פעילויות פנאי;
  • בכוונה: ספונטנית, תכליתית;
  • על שליטה: לא מנוהלת, מנוהלת חלקית, נשלטת;
  • על היחסים המבוססים: שוויון, מנהיגות;
  • אופי התקשורת: שיתוף פעולה, דיאלוג, משמורת, דיכוי, קונפליקט.
  • לפי טווח הגעה של קהל: פרטי, ציבורי;
  • על ידי כוונות: מקרי, מכוונת;
  • משך זמן: ארוך, קצר;
  • לפי ביצועים: פרודוקטיביים, לא יצרניים.

סגנונות תקשורת למורים

סגנונות תקשורת בסיסיים:

  1. סמכותי. המורה פועל כמוביל של כוח כלשהו, ​​מה שנותן לו אמינות. תהליך הלמידה מבוסס על העמדות הקיימות של המורה, עמדות ואמונות. הוא קובע באופן עצמאי את האסטרטגיה של פעולות, מטרות למידה, מעריך באופן סובייקטיבי את תוצאות האינטראקציה.

    סגנון התנהגות זה מוביל לכך שהתלמידים מכירים בסמכות המורה, אך אין להם הזדמנות להביע את דעותיהם ולהשפיע על תהליך הלמידה.

    לעתים קרובות האישיות של המורה גורם עוינות, ואת השחקנים שלו לחוות חוויות רגשיות שונות.

  2. דמוקרטית. שיתוף פעולה בין הצדדים, קבלת החלטות קולקטיבית מתקבלת בברכה. למורה ולתלמידים יש זכויות והזדמנויות שוות. עם סגנון זה של תקשורת, במחלקות יש יותר הזדמנויות להגשמה עצמית, הם מרגישים נוחות פסיכולוגית במהלך השיעורים. המורה יוצר מערכת יחסים מהימנה ומכובדת איתם. הסגנון הדמוקרטי של תקשורת פדגוגית הוא הדרך הפורה ביותר לשיתוף פעולה, המאפשרת להגיע לתוצאות גבוהות.
  3. מתירני. המורה מדגים גישה פסיבית. הוא אינו מבקש לעסוק באינטראקציה במידת הצורך לעשות זאת. התנהגות זו נובעת מרצון לא מודע או מודע להתכחש לאחריות לתוצאות האינטראקציה. כל משתתפי התקשורת מעורבים על ידי המורה בפתרון בעיות נפוצות. בהתאם לכך, התוצאות נובעות גם ממאמצים משותפים.

    במונחים של פרודוקטיביות, אינטראקציה כזו היא נחותה לשני הסוגים הקודמים, אבל מנקודת המבט של הגורם הפסיכולוגי היא אופציה טובה יותר מאשר הסגנון הסמכותי.

מפרט

תקשורת דומה שונה מכל סוג אחר של אינטראקציה חברתית על ידי העובדה כי אחד הנושאים מוכר בתחילה כסמכות, מקור ידע, דוגמה של עמידה ערכי החיים החשובים.

המורה נתפס כסמל לתרבות היחסים הבין-אישיים.

התלמידים צריכים לכבד את דעתו, להקשיב לו.

מטרת התקשורת של המורה עם המחלקות היא לא רק לספק מידע, אלא גם לפתח את היכולות והיכולות היצירתיות שלהם.

זה דורש גישה אישית כי היא מורכבת יותר כאשר אינטראקציה עם קהלים גדולים.

תכונה ייחודית של תקשורת - חוסר אפשרות להימנע מכך עבור שני המשתתפים של אינטראקציה.

ברוב המקרים, כל תקשורת לא רצויה יכול להיות מופחת למינימום - להפסיק ידידות משעמם, חלק עם אדם לא אוהב, לעזוב עבודה, וכו '

סטודנט ומורה נאלץ במשך השנים לקיים אינטראקציה אחד עם השני גם עם סלידה אישית מתמשכת.

כתוצאה מכך, התקשורת היא במידה מסוימת חובה וכופה את שני הצדדים ככל האפשר ומוכנים להתאים את עצמה לנסיבות.

לכן, תקשורת פדגוגית היא מרכיב חשוב בהתהוות האישיות. האפקטיביות של תקשורת כזו תלויה בכישורים של המורה, ביכולתו לבנות קשרים עם תלמידים.

תקשורת פדגוגית, כגורם העיקרי באינטראקציה היעילה של המורה והילד:

Загрузка...